Поглиблення компетентностей: практики роботи з посттравматичним стресовим розладом в освітньому середовищі/Enhancing Competencies: Practices of Working with Post-Traumatic Stress Disorder in Educational Settings
|
День 3 (25 березня 2026 р.). Психолого-педагогічні практики: від теорії до групової взаємодії. Третій день був присвячений поглибленню професійних компетентностей у сфері роботи з посттравматичним стресовим розладом у закладах професійної освіти. Учасники опрацювали практичні підходи до ідентифікації симптомів травматичного стресу та розглянули ефективні стратегії педагогічного реагування. Особливий акцент було зроблено на групових формах роботи як інструменті підтримки та соціалізації. Важливим компонентом навчання стало ознайомлення з науковим підґрунтям травматичних реакцій, зокрема з роллю Амігдали як центру обробки страху та загрози, а також Неокортексу, що відповідає за раціональне мислення, аналіз і саморегуляцію. Учасники дізналися, як у стані стресу активність амігдали може домінувати над неокортексом, що впливає на поведінку здобувачів освіти та їхню здатність до навчання. Окрему увагу було приділено моделі «fight–flight–freeze» (бийся – тікай – завмри), яка описує базові реакції організму на загрозу. Учасники розглянули, як у поведінці здобувачів освіти можуть проявлятися агресія, уникнення або емоційне «завмирання», та як педагог може відповідно адаптувати свою комунікацію і підтримку. Розуміння цих нейропсихологічних механізмів дозволило педагогам глибше інтерпретувати поведінкові реакції студентів та обирати більш чутливі й ефективні підходи до взаємодії з ними. Таким чином, було забезпечено поєднання теоретичного осмислення проблеми з науковим обґрунтуванням і практичним застосуванням знань. |
Day 3 (25 March 2026). Psychological and Pedagogical Practices: From Theory to Group Interaction. The third day focused on enhancing professional competencies related to working with post-traumatic stress disorder in vocational education institutions. Participants explored practical approaches to identifying symptoms of traumatic stress and examined effective pedagogical response strategies. Particular emphasis was placed on group-based activities as tools for support and socialisation. An important component of the training involved familiarisation with the scientific foundations of traumatic reactions, particularly the role of the amygdala as the centre responsible for processing fear and threat, as well as the neocortex, which is responsible for rational thinking, analysis, and self-regulation. Participants learned how, under stress, the activity of the amygdala may dominate over the neocortex, affecting learners’ behaviour and their capacity for learning. Special attention was also given to the “fight–flight–freeze” model, which describes the body’s basic responses to threat. Participants examined how aggression, avoidance, or emotional withdrawal may manifest in learners’ behaviour and how educators can appropriately adapt their communication and support strategies. Understanding these neuropsychological mechanisms enabled educators to interpret students’ behavioural reactions more deeply and to select more sensitive and effective approaches to interaction. Thus, the programme ensured a combination of theoretical understanding, scientific grounding, and practical application of knowledge. |
